89名学生分别围坐在9个圆桌前，围绕《骆驼祥子》中祥子的命运进行深聊。100分钟后，下课铃声响起，大家还待在圆桌前激烈地“争吵”……这是记者在南开大学文学院现代中国文学小班讨论课上看到的画面。这也是任课教师林晨梦寐以求的上课效果。

　　丢掉知识“喂养”走进深度学习

　　在哈佛大学访学时，林晨了解到“大班授课小班讨论”的教学模式。和所在的教学团队研讨后，他们决定开启一场教学模式的改革——告别以往“一名老师在台上讲，满堂灌”的传统授课方法，让学生走到“舞台”中央。今年9月，团队开始尝试课堂模式的改革。89名学生随机分成10组，每组随机分配一名助教。讨论课上，每位学生都要进行3—6分钟的观点性发言，并至少回应两名同学的提问。整个过程中，助教不做任何发言，只是进行引导和追问，把控讨论节奏。

　　小班讨论要求学生每星期至少要有两百页的高深度阅读量。在问题设置上，不仅要有学术意义，同时还要引起学生讨论的兴趣。林晨介绍，现代中国文学的成绩由三部分构成：期末考试(40%)，小班讨论(35%)，期末小组为单位的文献分析(25%)。其中小班讨论成绩由助教根据学生表现给出，而最后的报告成绩则由现场评委直接打分。

　　从金字塔到三角形 创建多赢生态格局

　　“大班课上，老师、助教和我们就是金字塔的关系。林老师在最上边，我们只能听他讲，助教基本不和我们交流。但在讨论课上，我们就像是三角形一样平等、独立的个体。”学生聂亚芳谈道，“当个体平等后，我们就会有学术自由性的发挥，激励我们独立思考、独立学习。”

　　参与整个小班讨论课程教学的10名助教，是文学院现当代文学专业的博士研究生。他们一方面作为课堂的组织者、裁判员，另一方面也是学生生活中的好朋友，他们用自己的专业、热情影响着每一位学生。甚至有人在私下里跟林晨聊天的时候说：“我的教学野心被调动起来了，因为我发现一定程度上我可以影响到这些生命。”

　　【院长声音】南开大学文学院院长沈立岩表示，如何使“教学神圣”的口号落到实处，如何有效地激发学生的学习欲望和主动性，变“要我学”为“我要学”，变“记诵之学”为“讲一练二考三”的学思并举、承创并重，林晨老师的“现代中国文学”课在这方面给我们提供了一个极好的启示。