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本报讯(记者 张珊珊 程婷 通讯员 郝静秋)89名中文系学生分成10组，围绕《骆驼祥子》中祥子的命运进行深聊。100分钟后，下课铃声响起，大家还待在圆桌前激烈地“争吵”……这是记者在南开大学文学院现代中国文学小班讨论课上看到的画面。
“学生基本只读教材，课后不看文学作品，考前临时抱佛脚，考后几天全忘了，这样怎么能够学到真东西？”3个月前，这门课程的任课教师林晨还很担忧。受到在美国哈佛大学访学时了解到的“大班教学小班讨论”模式的启发，林晨和所在的教学团队开启了一场教学模式的改革，并得到学院和学校教务处支持，主管教学的副院长作为总负责人，两位教师、10名助教和两名顾问组成了本学年的团队。这门课也成了南开大学“大班授课、小班教学”的试点课程之一。
新教学模式给教师和学生都带来不同的体验。89名学生随机分成10组，每组随机分配一名助教。讨论课上，每位学生都要进行3-6分钟的观点性发言，并至少回应两名同学的提问。整个过程中，助教只进行引导和追问，把控讨论节奏。“在大班课上，我们只是被动接受老师讲授的知识，大部分人没有机会向老师表达自己的意见。但讨论课可以让更多人听到我的想法，并和其他观点进行碰撞。在此过程中，我会认同、质疑甚至反对，这就迫使我下课后要努力阅读补充知识。”2015级汉语言文学专业学生曲幽说。
每个小组都在通读现代文学史和流派史基础上，审慎选择了一个文学流派或社团，去阅读、分析作家们的年谱、传记和作品等，期末时要完成一份“有理、有据、有意思”的报告，并进行公开展示，学生期末成绩的25%由这个环节构成。南开大学文学院院长沈立岩表示，教学需要充足的投入和科学的方法。
http://epaper.tianjinwe.com/cskb/cskb/2016-12/08/content_7540935.htm
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