记者 马超
在刚刚结束的“2013大学素质教育研究会年会”上，300余位专家学者齐聚南开大学，共同讨论有关素质教育的相关问题。其中，南开大学校长提出：要深刻理解作为“战略主题”的素质教育。
什么是素质教育
龚克提到，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》将“以人为本，全面实施素质教育”作为教育改革发展的战略主题，十八大进一步肯定了纲要提出的素质教育目标，并将“全面实施素质教育”与“深化教育领域综合改革，着力提高教育质量”联系在一起，以“培养学生社会责任感、创新精神、实践能力”。
龚克认为，素质教育蕴含了自孔夫子到毛泽东的中国教育优秀传统，吸收了西方尤其是当代教育思想的精华，总结了我国教育改革发展的实践经验，因此素质教育是中国现代教育思想的集大成者。素质教育在我国的提出，有深厚的历史基础，有鲜明的时代特色，有现实的社会需求。但近三十年来，素质教育的实施远远不尽人意，什么是素质教育并没有厘清。
关于什么是素质教育，目前存在两种提法。提法之一：知识、能力和素质并举。在概念上，素质是与知识、能力并列的，主要指思想品德、身心健康、文化素养和艺体特长等。在实践上，素质教育主要是“课外”的。提法之二：培养学生的全面素质，素质是包括思想品德、身心健康、人文与科学素养、学习实践交流合作能力等。在实践上，素质教育是综合的。在此基础上，龚克认为，素质教育是“以人为本、德育为先、能力为重、全面发展”的教育，这里的“素质”不是知识、能力之外的概念，而是包含知识、能力的综合的概念。作为“战略主题”的素质教育也应该是学校工作的主题，是应该由校长亲自抓的“全面性”的任务。
以人为本的教育观
龚克指出，随着高等教育的普及功能拓展，“育人”似乎成为其诸多功能之一，这是伤及教育根本的大忌。无论教育有多少种功能，其根本的任务是“立德树人”，这是教育区别于工、农、商、军、政的根本所在，也是学校区别于文化艺术、科学研究、咨询服务等部门的根本所在。
《南开大学素质教育实施纲要》中，提出在办学观念上，要从“学科为本”转变为“学生为本”，即真正实现“一切以学生成长作为出发点和落脚点”。这不是否定学科的重要性，学科的重要性恰恰在于它是集教学、科研、队伍、基地等于一体的育人综合平台，其根本任务是“育人”。
全面发展的质量观，即素质教育的质量观
龚克认为，在相当长的时间里，强化的专业教育形成了很强的“专业教育”意识和观念，素质教育往往被放在专业教育的补充地位。换句话说，我们在思想观念上还不能适应以素质教育为主题。
《南开大学素质教育实施纲要》提出，在教育内容上，要从侧重“传授知识”转变为重在“发展素质”，即要超越知识教育实施德智体美的全面素质教育。这不是否定知识的重要性，知识的重要性恰恰在于它是提升素质的必要内涵和重要载体。这里使用“超越”这个词，就是表示“素质”是更高层次的概念，这就是全面发展的素质观。
学生为主的素质教育的主体观
龚克表示，长久以来，学生被定位为“受教育者”，教与学、师与生的关系被当作是“授”与“受”的关系，这种抹杀学生主动性和自主性的观点，并不符合教育的实践，更是与素质教育格格不入。
在《南开大学素质教育实施纲要》中提出在培养方式上，要从“以教为主”转变为“以学为主、教学相长”，即要努力造成学生自觉主动学习的生动局面。这不是否定“教”的重要性，“教”的重要性恰恰在于它对“学”的启迪、引导、推进。如果说，知识可以传授，能力可以训练，那么素质则必须靠自主发展。教育是“培养”学生而不是“加工”学生，培养是创造条件使之更好地自主生长，而加工则是靠外力使之变形。
龚克表示，“教”的目的是为了“不教”，学校应提倡“讲一练二考三”，控制讲授量，增强练习量，扩大考试面，让学生所学多于教师所讲，使优异学生脱颖而出，为学生留出更多自主发展空间。
素质教育的整体观，探索德智体美的有机融合
龚克认为，“德智体美”是相互融通又各有侧重的“四育”，而不是分门别类的“四课”。而当前很多大学将“德智体美”作成了知识性的课程，而没有相互融合。
德育方面，要完善以“见实效”为核心的全方位德育工作体系，探索多样化德育方式。德育不是传授某种特定知识的课程，而是一种教育。德育的特点之一是它的层次性，向纲要层层阐述那样，在实践中层层部署、层层深入、层层见效。德育的特点之二是它的渗透性，它要渗透到其它方面的教育之中才更有魅力。我们要努力在各种课程和教学环节中体现德育，体现出“公”的价值观。
智育方面，要以启迪心智为核心改进教学方法。智育绝不只是完成知识的传授，而是教会学生学习，带他们由深入而浅出，能“举一反三”，能“温故知新”，即从“教”达到“不教”而使学生能自觉主动地学习。
体育方面，要探索增进身体素质和体育精神的有效途径。努力让体育承载精神和文化的内涵，如拼搏、守则、协同、耐苦等等。
美育方面，要提出美育基本要求和具体措施。努力把美育渗透到所有的课程和教学环节，培育学生审美观，启迪对学术之美的认识、欣赏和追求。
此外，还要全面设计和强化“学习、实践、协作”能力训练，要加长、拓宽和深化实践训练，使“实际动手解决问题”成为南开每个学生的必修环节。
|
