您当前的位置 :南开大学校史网 > 校史专栏 > 学科史 正文


对外汉语学科:从对外汉语教学到汉语国际教育

来源:  发稿时间: 2013-10-20 23:49


 

从对外汉语教学到汉语国际教育

    南开大学对外汉语教学事业,从1954年算起,已经走过了五十多年漫长而光辉的发展历程。其间,南开人总能紧随时代潮流,先人一步,高人一筹,在教学科研诸方面都一直跻身于全国先进行列。特别是近一、二十余年来,在教育部、国家对外汉语教学领导小组的正确领导以及国家汉办的热心扶持、具体指导下,作为南开大学整体发展战略重要组成部分的对外汉语教学学科建设,更是取得了既有广度又有深度的高速发展和长足进步。下面以对外汉语教学学科建设为轴心,就其历史发展作一概略介绍。

一、非学历教育阶段

  1954—1964年:南开大学从1954年开始接收外国留学生,是中国最早接收外国留学生的高等院校之一。十年内共接收留学生21名,其中朝鲜1名、印度尼西亚2名、民主德国1名、缅甸2名、阿尔巴尼亚3名、保加利亚1名、阿联酋1名、越南10名。该阶段学校未设专门的外国留学生管理机构,实行的是党委办公室负责体制,教学方面(包括汉语教学和专业教学)则由接收外国留学生的各系选派专人负责。

  1965—1966年:1965年,两千多名越南留学生来华,分别分配到全国二十余所著名高等院校,南开大学是接收单位之一,共接收学生150人。为此,南开建立了专门的留学生管理机构——南开大学外国留学生办公室(简称留办)。留办主任由校办主任右玉民兼任,副主任为李玉和(主持工作)和龙敬昭。150名学生分为9个班,每班配备两名教师。18位教师分为三个教研室,整个教学工作由刚刚从越南讲学归来的中文系讲师孙昌负责。留办下设一个办公室,工作人员10人,分别担任政治辅导员、中国情况课、生活管理、图书资料、教学秘书等工作。当时留办共有教职工32人,是从多个基层单位挑选来的,是一支朝气蓬勃的外事工作队伍。

  作为南开大学第一个对外汉语教学管理机构的留学生办公室,随着1966年“文革”的开始和越南留学生回国而自行解体。

  这一时期的对外汉语教学工作,在很大程度上是被当做一项特殊的外事工作和严肃的政治任务来对待的,故而在各方面都受到特殊的重视;当然,也受到一些现在看来是不必要的清规戒律的约束。今天,当我们回顾这段历史的时候,必须承认,在当时的政治形势、经济体制等历史条件下,它还是在很大程度上保证和推进了对外汉语教学事业的发展的。然而,无庸讳言,由此而逐步形成的一套管理、教学体系,随着时间的推移,越来越显露出其局限性,在以后相当长的时间里,阻遏了办学单位的积极性和创造性。

  1974—1979年:1974年,随着我国在外交上取得的一系列重大突破,由于“文革”而停滞多年的对外汉语教学工作又被重新提到日程上来。这一年9月,南开接收了来自罗马尼亚、南斯拉夫、日本、丹麦、芬兰、加拿大、法国、德国(西德)等国的11名留学生。随着这批学生的到来,南开对外汉语教学第三个发展阶段的留学生教学管理机构——南开大学中文系留学生教学小组应运而生。该教学小组组长为罗世洪,副组长为张柏玉。教师有著名语言学家邢公畹教授和张清常教授,国家出国汉语储备师资孙晖和贾甫田,以及原留办的杨惠芬、赵淑英、杨太跃等。这一阶段的特点是学生少教师多,师生比例1∶1;而且教材大部分是由教师自己编写。比如《语音讲义》、《实用对比语法讲义》、《词汇语音讲义》、《词汇讲义》、《方言调查讲义》、《现代汉语修辞讲稿》、《精读作品选编》等八部教材;而且“文革”中的“以阶级斗争为纲”的错误做法也给留学生教学及管理工作造成了一定的困难。

  1976年7月28日,唐山大地震波及天津市。考虑到外国留学生的安全,南开大学留学生暂时迁往北京大学借住,为时一年,其间,管理人员和任课教师仍由南开大学派遣。经过两年多的恢复,1978年9月,南开大学又重新招收留学生。中文系留学生教学小组组长改由马光琅担任。

  1979—1985年:这一时期,随着对外汉语教学在全国范围内的逐步推广和国外语言教学理论越来越多的引进,我国对外汉语教学界开始对“对外汉语教学”这一定名提出质疑,但终无定论。与此有关,南开大学“中文系外国留学生教学小组”这一机构也出现了正名问题。鉴于国外对“对外汉语教学”的英译为Teaching Chinese as  Foreign or Second Language,同时也是为了与中文系现代汉语教研室加以区别,“中文系外国留学生教学小组”遂更名为“南开大学第二汉语教研室”,并自此脱离了中文系,成为南开大学外事处的下属机构,此时为1979年9月,室主任为邢公畹教授,主持工作的副主任为孙晖。教师最初只有5人,后来增至13人,学生人数达到200多人。是年秋,美国明尼苏达大学刘君若教授访问南开,与南开达成协议,自1980年起,每年6—8月为明大东亚学系举办暑期汉语学习班。次年,“南开—明大暑期汉语学习班”成功举办,其影响波及全国,蜚声海外。作为汉语短期速成教育,南开再次走在了全国的前列。

二、学历教育与非学历教育阶段

  随着对外汉语教学作为一个独立学科的地位问题被逐渐提上日程,要求改变我国对外汉语教学管理体制的呼声亦变得越来越强烈,建立脱离外事工作体制的独立的教学实体成为大家的共识。正是在这种形势下,更是考虑到开展对外教学工作的需要以及南开对外汉语教学工作在全国的地位,经申报和审批,“南开大学第二汉语教研室”于1985年初更名为“南开大学对外汉语教学中心”。这次更名标志着南开对外汉语教学工作又进入了一个新的发展阶段。先后担任中心主任的有王振昆、谢文庆和孙晖,副主任有王彦承、崔建新。

  为充分发挥南开大学作为综合大学的优势,积极贯彻第一次全国对外汉语教学工作会议提出的“主动适应国际社会的需要,加快对外汉语教学事业的发展”的总战略,80年代末开始筹划将原来的对外汉语教学中心提升为二级学院建制,以便拓宽对外汉语教学的领域,扩大对外汉语教学的规模,完善汉语作为外语或第二语言教育的格局。为此,学校向原国家教委呈递了关于在南开大学建立汉语言文化学院的报告。

  1993年5月,经原国家教委批准,南开大学汉语言文化学院正式宣告成立。这是我国在综合大学建立的第一个对外汉语教学专业学院。南开大学汉语言文化学院的建立是南开大学对外汉语教学事业发展史上具有里程碑意义的事件,是南开人积极贯彻国家对外汉语教学总战略而迈出的坚实有力的一大步。自此,南开在建设一个完整、独立的对外汉语教学实体的道路上大大向前迈进了一步。学院成立后,主持工作的副院长为王振昆。1997年之后,主持工作的副院长为孙晖;2000年9月,主持工作的副院长为李赓扬。

  研究生教育与非学历教育:1986年,对外汉语教学中心经申报批准,以二级学科汉语言文字学对外汉语教学与研究方向建立硕士点,并开始招收研究生。与此同时,为了适应形势的新发展,加深对外汉语教学学科的理论建设,1986年起,创办不定期学术刊物《汉语研究》(自第四期更名为《汉语言文化研究》)。此刊物经学校有关部门审核批准,为南开大学专业核心刊物。这段时间,学历教育还只局限于研究生教育,而且,教育规模极为有限。教学教育的主要任务还是非学历的部分,其中,发展最为迅速的是汉语短期速成教育,短期汉语学习班从暑期扩展到寒假,国外许多大学纷纷组团而来,学生人数每年都超过200人。

  期间的1987年,南开大学对外汉语教学中心与美国明尼苏达大学东亚学系合作编写的教材《开明中级汉语》由语文出版社出版。此前,与该教材配套的录像教学片已由南开大学汉教中心、南开大学电教中心、天津人民艺术剧院联合摄制完成,连同文字教材一道发行后,在国内外受到广泛欢迎。

  研究生教育、留学本科生教育及非学历教育:1994年,南开大学汉语言文化学院开设本科学历教育,专业挂靠在汉语言文学上。1998年在教育部本科专业压缩调整工作中,经学院重新申报并经学校和教育部两级评审、批准,对来我国的留学生实施的本科学历教育正式纳入由教育部确定的“汉语言”专业(这是全国对外汉语教学机构首批增设汉语言专业的少数院校之一)。

  随着学历教育的深入,1997年11月,南开大学协同天津商学院与日本茶道里千家短期大学通过协商达成“日本茶道里千家短期大学学员转接本科学历教育”的协议。根据该协议,设在天津商学院的日本茶道里千家短期大学的学员在天津商学院学习两年后,转入南开大学汉院或其他系本科三年级继续学习两年,成绩合格并通过论文答辨后获得南开大学颁发的本科毕业证书和学士学位证书。为保证学生的入学水平符合我国教育部的有关规定,上述学员每年三月份在短期大学毕业后,先转入汉院补习汉语及相关课程一学期,至每年9月份再转入汉语本科三年级学习。该协议已于2000年开始实施。

  1997年,经重新申报并获批准,原先的硕士点专业名称确定为语言学及应用语言学,设对外汉语教学与研究和跨文化交际两个方向,提高了研究生培养面向对外汉语教学专业的针对性。

  非学历教育中,除继续通过招收来华留学的学生之外,还创新办学模式。1997年,日本爱知大学就该校现代中国学部的“中国现地教学项目”与南开达成协议:自1997年起,爱知大学每年向南开大学派遣150—200名学生,南开大学按日方的要求完成其教学计划规定的汉语言文化教学任务,并提供专为该项目编写的汉语言文化系列教材;爱知大学将出资三亿日元筹建“南开爱大会馆”,该会馆建成后每年约有5个月的时间专供爱知大学使用,南开大学则以十年间每年免收120名日方学生学费及宿费的方式偿还日方的投资,十年后该会馆所有权归南开。这一项目于1997年当年起动,会馆于1998年建成并投入使用。

  学院为了加强对外汉语教学学科的建设,采取多种措施提高教师的学识水平。到2001年,汉院45岁以下教师已全部具有硕士学位;同时,鼓励编写具有南开特色、反映南开水平的教材,由学院教师王吉辉等牵头的《挑战》系列本科教材等同时获得国家汉办和学校的双重支持。

  通过几十年的艰苦努力,南开对外汉语教学学科的建设得到了国家主管部门和同行的充分肯定。1995年,经国家汉办授权,南开大学汉语言文化学院成为中国对外汉语教学教师资格考试点。南开成为天津唯一的汉语水平考试考点。中国对外汉语教学学会华北分会秘书处和天津市对外汉语教学学会秘书处都设在学院,会长均为学院的王振昆教授。

三、汉语国际教育发展的新时期

  随着改革开放和对外经贸、文化交流的大发展,中国的国际地位不断提高。进入21世纪以来出现的汉语热,使全国对外汉语教学学科发展焕发出勃勃生机。从原来以把留学生“请进来”为主的对外汉语教学,发展到“走出去”进行大规模的汉语国际推广,同时进行汉语国际教育的学科建设,以满足国家汉语国际推广发展战略对专业人才的迫切需要,呈现出日新月异的新气象。

  这一时期,南开的对外汉语教学事业也和全国兄弟院校一样,经历了突飞猛进的大发展。有几个突出的标志:一是实现了专业学院的实体化,办学条件显著改善;二是进入国家对外汉语教学基地行列;三是学科层次齐全完整;四是留学生招生和合作办学规模不断扩大;五是南开教学模式的改革和发展;六是师资队伍不断壮大;七是科学研究和学术交流的巩固和提高;八是汉语国际推广工作的全面推进。

  2001年,学校做出决定,汉语言文化学院成为实体的专业学院,从原挂靠单位国际学术交流处分离出来,实行干部、人事、财务等行政职能的单独管理,石锋教授任院长。2002年,学院成立直属党支部,党政管理实现完全的实体化。2001年9月,学院有关教师考察了复旦大学、北京语言大学等对外汉语教学事业发展迅速的院校,在深入调研的基础上,向学校提出了理顺留学生招生管理体制的建议。在学校领导的支持下,逐步实现了汉语言文化学院留学生招生的自主权,成立了学院招生办公室,独立开展招生工作。学院各项事业发展焕发出空前的活力,取得了长足的进步。

  2001年实体化前夕,全院在编教职工32人,其中专任教师26人,管理干部6人。截止2008年12月,学院在编教职工63人,其中专任教师51人,管理干部12人。实体化初期,学院立即着手加强内部教学科研机构的建设,先后成立了留学生汉语系、进修部、短期项目部、语言研究所。2003年完善和调整后,又成立了对外汉语系。2006年,在全面推进南开模式的教学改革过程中,基本形成了较为成熟的教学科研机构体系,即以留学生语言技能课教学和培训为主要功能的留学生汉语一系,以培养留学生汉语言专业本科生为主要功能的留学生汉语二系,以培养对外汉语专业本科生为功能的对外汉语系,以开展短期汉语培训和合作办学项目为主的短期项目部,以培养和培训兼课教师、青年教师为主要功能的师资培训部,以语言学应用语言学横向合作研究为功能的南开语言研究所,以及2008年成立的汉语国际教育硕士专业学位培养部等三系、三部、一所。

  实体化为学院自主创业和各项事业的发展提供了较为独立自主的政策和制度保障,留学生招生和培养规模迅速扩大,而教室、教学设备、师资却也日趋紧张。2001年,为迎接国家对外汉语教学基地的评估,学院向学校申请规划了汉语言文化学院新教学楼的建设方案,建筑面积3 000平方米,2003年11月破土动工,2004年8月投入使用。2005年,学校又决定保留汉语言文化学院旧教学楼,并进行翻修改造。两幢教学楼投入使用,重新命名为南楼、北楼,加上爱大会馆、谊园2号楼等处的教学设施,基本上缓解了学生增长快与教学楼教室少的矛盾,办学条件逐步改善。在新楼建设和旧楼翻修改造过程中,学校支持和学院自筹经费相结合,投入大量资金进行周边环境整治、教学楼配套设施更新、教学设备和办公设备自动化等建设。至2005年,全部教室都安装了空调,配备了电脑和投影仪等多媒体教学设备,所有老师都配备了笔记本电脑、激光打印机,所有课程都可使用多媒体进行教学,实现了教学手段的现代化。新建的资料室、语音室、录音室、机房等,设备都很先进。当时,这些不仅在南开园里是最具现代化的,而且在兄弟院校的同行中也是很先进的。

  2001年,随着国家改革开放和对外交流发展的需要,教育部出台了建设国家对外汉语教学基地的措施,制定了2002—2003年两年时间评出8个对外汉语教学基地进行重点建设的计划,这是汉语言文化学院实体化初期一次大发展的机遇。学院在实体化的基础上,积极筹备申报工作,学校对此给予了巨大的支持。学校领导亲自领导审定迎接评估工作的方案,定期听取汇报、督查进展。教务处、财务处、人事处、基建处、房产处、国际学术交流处等职能部门都承担了相应的工作,从教学、科研、师资、硬件建设等方面,为迎接评估工作做了充分的准备。2002年10月25日,教育部评审工作组对学院申报“国家对外汉语教学基地”进行评审,听取了南开大学的申办报告和学院关于办学条件、师资队伍、教学特色、基地的目标和措施、学院的综合优势等汇报,召开了教师座谈会和留学生座谈会,考察了汉语言文化学院的基本设施和学校留学生教育的后勤保障设施,观看了“可视语音教学系统”、“国际间远程教学系统”的演示。在2002年的评审中,首批入选基地的四个院校是北京语言大学、复旦大学、北京师范大学、北京大学,南开排名第五,未能首批入选。在2003年第二批评审出的四个院校基地中,南开以第一名的成绩入选。至此,教育部在全国八所重点大学中,重点建设的八个“国家对外汉语教学基地”全部产生。

  入选“国家对外汉语教学基地”,对学院的对外汉语教学事业产生了深远的影响。从申报到入选,再到入选后的建设,学院确立的“以基地建设为龙头,带动各项工作开拓进取、全面上水平,建设国内外一流的对外汉语教学基地”的办学指导思想,始终贯彻在学院建设的各个时期和各项工作中。

  首先,办学层次不断完善,逐步走向齐全完整。实体化之前,已经具备了硕士研究生、留学本科生、短期进修、长期进修等办学层次。2001年,石锋主持论证,决定申报成立“对外汉语”本科专业。经石锋、施向东、郭继懋、卢福波、王吉辉等多位专家努力工作和全院积极筹备,2002年学校批准成立“对外汉语”本科新专业, 2003年首届新生入学,学院成立对外汉语系,卢福波任系主任,祖晓梅任副主任。至2009年7月,已有6届学生入学,3届学生毕业。石锋教授在调入汉语言文化学院前,是文学院的博士生导师。调入学院后,先后主持了与文学院合作招收博士研究生和博士后研究人员的办学项目,石锋、施向东、卢福波先后受聘为博士生导师,与文学院联合培养博士研究生、博士后研究人员。2007年,学院成为国家汉办和国家学位办遴选的首批汉语国际教育硕士专业学位培养单位,组织了首批研究生的入学考试,2008年入学。至此,学院的办学层次涵盖了短期培训,长期进修,汉语言本科,对外汉语本科,语言学应用语言学、汉语言文字学两个专业的硕士研究生、博士研究生、博士后研究人员的培养,汉语国际教育硕士专业学位等本学科所有专业层次,这在综合大学的同行中是较少见的。

  其次,在办学层次走向齐全完整的过程中,招生和培养规模也在快速发展。

  与2000-2001学年相比,当时学院全年在校长期进修生266人,本科生66人,研究生29人,合计361人;另加爱大合作本科生205人,总计566人。2004年秋季学期,仅一个学期,不包括短期生,学院招生和培养规模总计就达到1 073人,首次突破千人大关,为百年南开暨南开大学85周年校庆献上了一份厚礼。此外,2004年全年共招收20个国外大学和教育机构组成的46个短期教学班,培养短期留学生400多人,为扩大长期生招生奠定了生源基础,拓展了生源地区。

  2005年留学生招生和培养规模创历史最高水平。全年各类留学生人数达2 067人次,这也是到目前为止的历史最高水平,其时留学本科生545人次(上半年注册292人,下半年注册253人),爱知大学合作本科生165人,研究生11人,进修生1 012人次(上半年478人,下半年534人),短期生334人。

  在留学生教育发展的同时,以培养对外汉语师资为目标的对外汉语本科和研究生培养,也有了较大的发展。截至2009年6月,对外汉语本科四个年级在校生有107人,硕士研究生已近130人,其中对外汉语教学方向的硕士生三个年级有57人,汉语国际教育硕士专业学位班两个年级72人。

  在合作办学方面,爱大项目不断巩固和完善。日本的国学院大学、名古屋学院大学、立命馆大学、橘女子师范大学、北九州大学,韩国的建阳大学、汉阳大学、庆一大学、东西大学,意大利罗马第三大学,英国爱丁堡大学,加拿大蒙特利尔大学、拉瓦尔大学,美国威斯康星大学、卡尔顿大学、马里兰大学、犹他大学、密西根大学等都先后与学院进行过不同方式的合作办学。

  教学工作是对外汉语教学事业发展的中心环节,教学质量是办学的生命线。自上世纪50年代至世纪末的近50年中,南开对外汉语教学发展的历程始终以名师领导办学、师资水平和教学质量高、课程体系有特色、编写教材影响大为教学特色和优势,在同行中享有盛誉。

  在2002年申报国家对外汉语教学基地的总结中,学院总结出多年的办学经验、优势和教学上的几个特点,包括明确的办学指导思想,多层次的教学体系,阵容齐整、结构合理的师资队伍,以提高教学质量为中心的教学管理,配套齐全的语言文化课程体系,传统悠久、不断创新的教材编写等。这些经过几代人努力积累起的成果,奠定了今后大发展的基础。

  进入21世纪,汉语热的兴起,给对外汉语教学事业注入了全新的活力,提供了前所未有的发展机遇,但同时也引入了市场机制、竞争机制。社会上各种办学力量鱼龙混杂,公平的竞争与不公平甚至恶性的竞争同时存在。这一时期办学形势的特点之一,就是发展机遇和挑战、危机并存。在留学生规模扩大的同时,能否全面提高和保证教学质量,成为决定今后事业生存、发展的关键因素之一。

  2004年,为了迎接新的挑战,在继承传统优势的基础上,石锋主持制定了实验班教学模式的改革方案,学院经过多次的教学思想的研讨,逐渐统一了学院领导层和部系主任一级骨干教师的思想,并逐渐在全院形成了共识:要在全国保持领先的地位并更上一层台阶,就必须不断更新观念,用最新的教育思想武装自己,探索新的教学模式和教学方法。2004年以来,学院集中优势力量,进行了留学生教育的教学改革。首先从基础班做起,经过基础班、初级班几个阶段的逐步试验、改进、完善,最后在中级层次全面推广,2006年初步完成了改革方案的基本目标,形成了具有南开特色的教学模式——南开模式。

  南开模式采用系统型的教学模式,对教材、课型作了大的改革,取消原来精读、听力、口语的分课,改为统一的大班导入、小班训练,提高学生开口率,强化基础训练,使课堂效率大大提高,教学效果明显提高,受到学生的欢迎。

  南开模式的另一特点是同一层级的教学班实现了教学组织和教学活动的科学管理。在教学计划的实施方面,集体备课,统一教材、统一教学进度、统一作业及考试测验,确保平行班之间的一切教学活动统一、规范,避免不协调、不一致和随意性。在教师的组织管理方面,实行教师在平行班之间的轮换制。传统教学模式中,在同一层级不同教学班之间即使一个老师任同一门课,教学活动也难以统一;而不同老师在不同教学班任同一门课,更会经常出现教学活动的不一致。不同老师执行教学计划的情况和教学效果差异很大,随意性很大,而管理上又处于难以检查监督和制约的状态,学生的意见很大,教师之间也常有矛盾。教师的轮换制,使每个教师必须保证按计划完成自己环节的任务,才能在任务轮换时与其他老师的教学活动相衔接。每一位老师的教学活动都只是整体教学活动的一个环节,不规范的教学活动立即会得到其他环节教师的反馈和制约,得到及时的纠正。

  大班授课,小班操练,加上教师轮换,使整个教学活动成为一个分工明确、密切联系、互相配合、相互监督促进的有机整体。大班授课,保证了优秀骨干教师充分发挥自己的优势和特点,在完成自己的教学任务的同时,担任这一教学层次的组织者、管理者,在集体中发挥作用,使学院优秀师资发挥出最大的作用。而传统教学模式中,具有经验和优长的优秀骨干教师只能在自己担任的课程中发挥作用。小班操练,使所有老师都能在最基础的教学环节上努力发挥出自己的能力和作用;教师轮换,使每位学生都能机会均等地享有同一教学层次中的全部教师资源,每位老师都能机会均等地接受学生的效果评价。

  最初以“实验班”形式出现的改革和探索,是从学习美国普林斯顿大学汉语教学的经验开始的。学院派多位老师先后去美国哥伦比亚大学、威斯康星大学、明德暑期汉语学院交流学习,并邀请这些名校的知名学者来院访问交流。通过走出去、引进来的学习和借鉴,再结合学院的实际不断改进、完善,使这一模式日臻成熟。其间,不仅接受了学生的检验和上级管理部门的多次考评,同时也开放给国内外来访和洽谈合作办学的客人听课、观摩,受到一致好评。与2004年以前采用传统教学模式时相比,学生评教时课程的优秀率和对教师的满意度逐年上升,班长会发表意见时,负面意见越来越少。一名从事汉语教学和研究的韩国教授在观摩了实验班模式之后,建议正式把“实验班”模式命名为“南开模式”。在此后接待多名国内外专家来访观摩时,学院的教师把韩国教授的建议介绍给客人,“南开模式”就在同行中传开了。在2007年教育部组织的本科教学评估中,南开模式作为学院教学改革的成果,成为学院教学的一大特点和优势,受到学校和教育部专家的肯定,并于2008年获得南开大学优秀教学成果一等奖。

  南开模式最根本的优势在于受到学生的欢迎。在自费留学生教育完全采用市场化的招生形势下,南开模式经历了市场竞争的考验。2006年以来,学院留学生生源的国家和地区结构发生了很大的变化。过去学生的生源主要是韩国和日本,而这几年情况有了很大的改变。韩、日之外,每年都有30至40个国家、地区的留学生来院学习,这其中又以欧美国家的生源增长最快。这些国家的学生在中国选择大学时,在学习和生活费用与教学质量、品牌之间,往往选择后者。在2008—2009年出现的国际经济危机中,以韩国生源为主的留学生教育受到巨大的冲击,没有哪个大学幸免,南开也不例外。但学院在韩国生源下降的同时,其他国家的生源仍很稳定,教学上的特色和教学质量的保证是最重要的因素。

  南开模式使学院的办学在汉语热和市场条件下闯出了一条新路。它的成功,最根本的原因是建立起了一支高素质的师资队伍。在办学层次多、学生规模发展的同时,学院师资队伍也在迅速壮大,阵容齐整,力量雄厚,积累了丰硕的科研成果,国内外学术交流和学术影响也在蒸蒸日上。

  2001年,学院26名教师中有3名教授,2009年已经有51名专任教师,10名教授,3名博士生导师,26名副教授,15名讲师。2001年,教师中只有1名有博士学位,至2009年,51名专任教师中有25名具有博士学位,1名教师具有博士学历,5名正在攻读博士学位。八年时间的发展,除北京语言大学之外,与兄弟院校的同行相比,从教师队伍总量、教师中具有高级专业技术职务和博士学历的人数及比例来看,学院的阵容是最强的。这不仅使教学工作有足够的优秀教师承担任务,同时也促使一批学术成果突出的学术带头人形成了特色鲜明的学术群体。例如:国内外知名的语音学家石锋教授,著名语言学家施向东教授,以及在各自的研究领域取得显著业绩的优秀青年学者崔建新、郭继懋、卢福波、田桂民、郑天刚、王吉辉、鲍震培、祖晓梅等教授群体;一批学有所成的青年博士形成的学术梯队等,使学院在科研方面具有较强的实力,积累了丰硕的成果。

    编写教材是学院前辈的优良传统和强势,在本学科领域卓有建树,在国内外同行中颇具影响。据2003年基地建设报告的统计,上世纪80年代末至2002年的十多年时间,以相对较小的教师队伍规模,共出版教材42部,当时正在研究和编写的教材项目还有25项。在这42部教材中,与国外合作的教材11部,与国内合作的4部。仅李增吉先生一人就有420万字的教材和HSK分析辅导资料出版。

  2003年基地建设报告的“近三年科研成果统计”显示,学院教师三年共取得科研成果170项。其中出版专著、译著14种,发表论文153篇(其中25篇核心期刊论文)。石锋教授主持的《桌上语音工作室(教学版)》具有很高的学术价值和教学实用价值,荣获国家高等教育教学成果二等奖,天津市一等奖。卢福波教授被评为全国对外汉语优秀教师。

  2006年教育部本科教学工作评估时的报告显示,2004—2006三年间,学院教师出版教材22部,发表教学研究的论文17篇。三年时间共发表和出版科研成果189项。施向东先生参与的“古代汉语”课获得2005年国家级精品课称号,参与编写的《立体化古代汉语教程》获得2005年国家级优秀教学成果二等奖和天津市优秀教学成果二等奖,施向东先生还获得了2004年宝钢优秀教师奖。

  近年来在学科建设、学术交流方面,有几项标志性的成果影响较大:2006年,在学院中国语言研究所的基础上,与文学院、外语学院联合成立了石锋教授任所长的南开语言研究所,整合了南开大学的语言学研究力量,并且共同申报“语言学及应用语言学”国家重点学科,2007年成功进入国家重点培育学科行列。2008年,《南开语言学刊》入选CSSCI来源辑刊目录。在天津市,学院是天津市语言学会、天津市对外汉语学会的会长单位,主持全市会员的学术年会和学术交流。在国际上,石锋教授先后担任世界汉语教学学会的理事、常务理事,学院很多老师都参加了世界汉语教学学会。2004年6月,学院承办的第十二届国际汉语语言学会议,与会国内外专家学者500多人,其中许多都是所在国家、地区或院校汉语教学、研究的带头人。这是该国际学术会议首次在中国大陆召开,会议圆满成功,国际反响很好,为南开赢得了声誉。2004年12月23日与北京语言大学共同承办的由哈佛大学、哥伦比亚大学、北京语言大学、南开大学四校联合主持的“新世纪对外汉语教学——海内外的互动与互补”学术演讲讨论会,邀请了14位在美国高校长期担任中文教学的著名专家和9位国内知名学者作了学术报告,来自国内外99所高校300余位对外汉语教师和对外汉语专业研究生参加了此次演讲讨论会,南开的影响举足轻重。以这些高层次的学术交流活动为标志的对外交流工作,拓展了全院教师出国访问、讲学、任教的国际发展空间,给每位老师都提供了走出国门展示才智、发挥专长、开阔眼界、提高素质的机会。这些年,每年都有十多位老师在国外任教,除新来的教师外,全院教师都有在国外任教的经历,很多老师多次出国任教。

  这一时期,在对外交流方面,学院发展最大的事业是汉语国际推广。在汉语热引起国内外关注的本世纪初,原国家对外汉语教学领导小组就制定了汉语桥工程规划,国家对外汉语教学基地建设是其中的一大项目,学院积极申报获得批准。汉语桥工程规划中在国内外影响最大的项目是孔子学院建设,并且在2005年提升到汉语国际推广的国家发展战略层面,原国家对外汉语教学领导小组办公室更名为国家汉语国际推广领导小组办公室,2006年又成立了孔子学院总部。2004年,国家汉办选定北京语言文化大学在韩国成立世界上第一所孔子学院。

  南开大学在国家对外汉语教学基地建设中的综合实力和良好声誉,给国家汉办留下了深刻的印象,南开人能拼搏、肯奉献、扎实工作、不事浮华的作风深受国家汉办领导好评。2004年9月,国家汉办领导与石锋教授商定了委托南开大学与美国马里兰大学合作建设全球第二家孔子学院的方案,11月17日正式签约揭牌,2005年3月选派段文菡副教授赴美担任美国第一家孔子学院的中方负责人。至2008年12月,南开大学承办了5家孔子学院,分别是2005年建立的美国第一家孔子学院——马里兰大学孔子学院; 2005年12月建立的葡萄牙第一家孔子学院米尼奥大学孔子学院;2006年2月建立的日本爱知大学孔子学院; 2007年12月签约共建的南佛罗里达大学孔子学院。这些孔子学院各具特点,在运行模式、教学安排、文化推广等方面都具有自身特色。它们各自利用自身地理的、人文的以及传承关系等的条件和优势,积极开展汉语教学,培训汉语教师,提供汉语教学资源,积极举办、参与各种中国文化推广活动,开展当代中国研究等等。为增进所在国人民对中国语言和文化的了解,发展中国与其他国的友好关系,发展南开大学的国际交流关系做出了积极贡献,发挥了重要影响。孔子学院建设在为国家和学校做出贡献的同时,也为汉语言文化学院的国际交流事业注入了活力,拓展了空间。段文菡、崔建新、陆平舟、张慧晶先后担任这些孔子学院的中方院长,祖晓梅、桑宝靖、王泽鹏、解宏先后任孔子学院的教师。他们克服各种困难积极工作,为这项事业的发展做出了奉献。

  在汉语国际推广的新时期,孔子学院建设和国际汉语教师中国志愿者计划,需要大量的汉语师资出国任教。受国家汉办委托,学院还在2004年和2007年两次派出两个年级的研究生,承担国际汉语教师中国志愿者计划的教学项目,先后赴十多个国家任志愿者汉语教师。这些研究生在志愿者工作中不仅赢得了当地任教单位的好评,也受到国家汉办的表彰和信赖。2006年,国家汉办为满足汉语国际推广工作对师资的需求,着手创办汉语国际教育硕士专业,学院先为2007级语言学应用语言学专业研究生设定汉语国际教育方向,再以此为基础承担志愿者任务并积极申办汉语国际教育硕士专业学位培养单位。

  2007年,国务院学位办批准南开大学成立汉语国际教育硕士专业学位培养点,该培养点组织了首次招生考试,它是以在职不脱产人员业余学习为主要培养方式的非学历教育。2008年,教育部又批准南开大学将汉语国际教育硕士专业学位教育纳入统招统分的全日制研究生学历教育之中,学历教育与非学历教育并行。三年学制招满,该专业的研究生将达到近200人的规模。

  汉语国际教育硕士研究生专业的建立,标志着南开对外汉语教学学科发展进入了新的历史时期。从上世纪50年代开始初创的留学生汉语教育,经历了非学历教育和学历教育不断完善的过程,进入到本世纪初已经形成学科层次齐全完整、规模较大的国家对外汉语教学基地,在汉语热兴起和汉语国际推广的新形势下,又正式确立了汉语国际教育学科建设的地位,进入了新的发展时期。在迎接南开大学90周年校庆之际,回顾和梳理这一历史发展的脉络,南开对外汉语教学学科更加珍惜前辈们打下的良好基础和后继者不断前行取得的发展成果,将倍加努力,积极开创学院和学科发展的新天地。

 

(撰稿:王吉辉、郭继懋、肖胜利)

(本文原载南开大学新闻中心编《永续的学脉——南开大学学科发展历程》,南开大学出版社2009年版)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

编辑: 南开大学报学生记者团

校史微博