学校推出本科生培养“供给侧”改革
本报讯(记者 聂际慈 摄影 王泽璞)我校旅游与服务学院2017级本科生靳一丹经过一场“47进17”的考核，最终进入她心目中的“理想课堂”——学校新推出的“通用+非通用”本科人才培养项目。她选择的是“旅游管理+德语”专业，并表示学习状态犹如“第二个高三”。
去年9月，南开推出了人才培养“供给侧”改革——“通用+非通用”人才培养项目，经过一个学期的实行已取得了不错成效。
近些年，随着“一带一路”倡议的推进、人类命运共同体的构建，具有国际化视野的复合型人才越来越受到重视。不久前，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于加强和改进中外人文交流工作的若干意见》，对高校人才培养提出了新的更高要求。但一个不可否认的事实是，高校当前的人才培养模式往往存在“复合”程度不够的问题，即外语专业学生缺乏其他学科背景，而其他学科学生的外语能力又不够强。
为此，我校立足国家战略需求，通过教学与人才培养模式改革，探索国际化复合型高端人才培养的新路径，在原有的双学位修读、辅修的基础上，扩展出“人文社科专业+外语专业”的外国语专业与人文社科专业复合型国际化本科人才培养项目(又称“通用+非通用”本科人才培养项目)，并于去年9月开始在2017级新生中实施。
“通用+非通用”项目目前涉及外国语学院、历史学院、旅游与服务学院、经济学院4个学院，涵盖7个专业，即世界史、旅游管理、国际商务3个“通用”专业，以及德语、法语、日语、俄语4个“非通用”专业。这7个专业新生在入校后，可在各自学院自愿报名加入“通用+非通用”项目，选拔考试通过后，3个“通用”专业本科新生分别选择德语、法语、日语或俄语作为第二专业，4个“非通用”专业本科新生分别选择世界史、旅游管理或国际商务作为第二专业。
该项目学制为4年，成绩合格者将获得1个外语类专业学士学位和1个人文社科类专业学士学位。与其他“辅修”或“双学位”培养方式不同的是，“通用+非通用”项目，并非在某一人文专业基础上加上外语专业，“蜻蜓点水”式的学个“皮毛”，而是将学生培养计划单列，以尊重学生意愿为主导，适度调节，形成12种“个人定制”的双学位培养计划。“通用+非通用”项目学生并不在本科录取专业跟班学习，而是有独立的班级建制，一、二年级主要由外国语学院负责外语课程修学，三、四年级由相关人文社科学院负责专业课程的培养。在4年中，“通用+非通用”项目学生要修满180学分，实现两个专业必修课程的“全覆盖”，还需撰写两个毕业论文，若学生在学习过程中发现学力不足，也可申请回到原专业学习。
目前第一批61名“通用+非通用”学生已经学习一个多学期，他们在报名之初就感到这一项目的火爆：外国语学院新生报名77人，录取29人，录取比例为37%。旅游与服务学院新生报名47人，录取17人，录取比例为36%。
外国语学院俄语系教师刘飏认为，“通用+非通用”将语言工具与专业学科相结合，解决了学生“未来规划迷茫”的问题。据她介绍，俄语专业的第一志愿率往往不高，但选择了“通用+非通用”的学生，课上抬头率高了，课下问题问得多了，普通俄语班一学期能学一本教材，而“通用+非通用”班能学一本半，学习进度比普通班快出近一半。
我校教学体制改革领导小组办公室副主任段文斌表示，“通用+非通用”是南开人才培养的一次“供给侧”改革，将有利于破解人才供需的结构性矛盾，通过培养国际化复合型人才，提升学生综合竞争力，为学生提供更多的发展空间和条件，服务国家经济社会发展。
学校计划到今年，除已有外语学科外，外国语学院西、葡、意等语种将全部参加该项目，另有若干个人文社科专业也将加入。
“通用+非通用”，也是我校教学改革与人才培养模式改革的一个缩影。近年来，学校紧扣立德树人根本任务，围绕“公能”素质教育理念，逐步改进和完善教学质量保障体系、教学评价体系等。目前学校在11门课程中试点“大班授课、小班讨论”教学新模式，并且积极推动“大类招生、大类培养”教学改革，制定《南开大学本科课程基本工作量规定(试行)》，将教学指标纳入教师的职称评聘和绩效考核。
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