学生“唯分为上”是一种功利主义行为。在社会普遍存在功利心理的背景下，学校亦难独善其身。究其原因，一是学生的成绩与毕业、“保研”、出国、就业有直接关系，有时候甚至可以决定学生的命运。对一名学生来说，一分之差或许就是冰火两重天。二是目前高校普遍实行学生评教制度，学生打分对教师考核和评职称都有影响。这使得教师在打分时小心翼翼，不愿得罪学生，也使学生有“资本”对老师打分提要求。同时，由于教师在评职称、业绩考核等职业生涯重要环节还会受到来自行政部门、社会力量的影响，在面对各类外部干预时，有些教师不得不低头。

　　改变“要分”现象，一是要尽量减少“一分定乾坤”的情况，实行多种评价机制并行，不能因考试成绩而把教师推向掌握学生“生杀大权”的地位，以便减少学生与老师的对立，为教师给成绩减压。二是要明确课堂教学与品德教育、学生管理工作的界限，不能以行政理由或学生管理需要干预教学。同时，学校应态度鲜明地抵制各类外部力量插手学校事务、干预教师教学工作的行为，让坚持底线的老师能“睡得着觉”。三是教师在评阅试卷时，要自觉抵制外部干扰，坚持按照标准给分，公平对待每一名学生，守住教师的职业底线。教师心中有杆秤，公平公正，问心无愧，自然能坦然面对学生。

　　“要分”现象不时出现，我们更应思索，学生学习的“初心”究竟是什么？

　　可以说，在大学入学率已经接近普及水平的今天，大学生不再是“天之骄子”，大学阶段的学习仍应是打基础。大学教育的内容，大体上是通识教育和专业基础教育，本科教育通常讲“宽口径，厚基础”，不要求学生全身心投入某一专业领域。学生在大学阶段，如果抱有强烈的功利目的，很可能走偏，一是过早地把自己局限于某个领域，而且可能自己并不擅长；二是把学习这一非功利的活动，变成计较得失的交易过程，偏离了教育的本心。大学教育与中学教育不同，学校在教授知识的同时，更加注重学生能力的培养。大学生能力的培养是多方面的，并不局限于学习能力，即使是学习能力，也不应都用分数衡量。如果把提升自己多方面能力作为大学阶段的主要目标，大可不必纠结某一次考试的结果。“风物长宜放眼量”，学习的“初心”是为了个人能力的提升，这是将来为社会作贡献且终身受用的本钱。

　　　(作者：杨龙，系南开大学周恩来政府管理学院教授)